Ensino e aprendizagem: antevisão de modelos pedagógicos

Embora podendo ocorrer ensino na ausência da intenção, como referi no post anterior, quando formalmente organizado – num sistema educativo – as escolas estão vocacionadas para os atos de ensino propositadamente preparados, para produzirem aprendizagem. As escolas são, pois, contextos em que é claro tanto quem ensina, como o que ensina e a quem ensina. Por isso, na sala de aula, em temos genéricos, ocorre ensino; em termos específicos ocorre ensino quando a atividade que envolve professor e alunos é conduzida de maneira a que estes aprendam. Este é o fim último a que se destina o trabalho do professor: gerar aprendizagens.

É inegável que a democratização do ensino aliada ao progresso propiciou o acesso simples, rápido e generalizado do conhecimento. A mudança ocorrida nas formas de aprender refletiu-se, ou deveria refletir-se, na maneira de ensinar. O papel do professor, enquanto transmissor de conhecimentos passou a facilitador/propiciador de conhecimentos especializados, mas também de desafios, de experiências e de práticas. Esse novo paradigma de ensino/aprendizagem aponta no sentido de ensinar para pensar, “para aprender a aprender”, em vez de ensinar para instruir apenas. Resulta dessa aceção, que as aprendizagens terão de ser, obrigatoriamente significativas para os alunos, ou por outra, aprende-se melhor quando se sabe o porquê e para quê.

Como referi anteriormente, o progresso e o grande avanço tecnológico, propiciou o acesso à informação de forma generalizada, rápida, intuitiva, à distância de um simples toque. Essa constatação remete-nos a questões debatidas anteriormente, em que o papel do professor é posto em causa e onde a resistência à mudança é vista como uma espécie de “instinto de sobrevivência” a falar mais alto.

A introdução das Tecnologias da Informação e Comunicação colocaram à disposição de professores e alunos um mundo de possibilidades. Porém, como refere Goulão (2012), a “utilização das TIC per si não é suficiente para garantir a inovação e uma efetiva aprendizagem” (p.15). Esta afirmação torna legítima a questão que se coloca a seguir: Haverá máquinas de ensinar ou outras formas de ensino sem professor?

Em jeito de conclusão, pode-se afirmar que as máquinas e os livros não têm como intenção ensinar, logo, podem apenas ser instrumentos de ensino quando utilizados como métodos didáticos do ato de ensinar. Podemos considerar que se a máquina de ensinar estiver programada para a indicação do que se pretende ensinar, deverá ser considerada um agente de ensino, mas a sua programação é a parte fundamental do ato de ensinar e programar, neste contexto, é função do professor (Hirst: 1971).

Bibliografia

Goulão, M.F. (2012). Ensinar e aprender em ambientes online: alterações e continuidades na(s) práticas docente(s). Em Moreira, J.A. e Monteiro, A. (orgs.) Ensinar e aprender online com tecnologias digitais. Porto: Porto Editora.

Hirst, Paul H. (1971). “What is Teaching”. Journal of Curriculum Studies, Vol. 3, Nº 1. 5-18, traduzido por Olga Pombo (s.d.). Acedido em 28 de dezembro de 2013 em www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/hfe/cadernos/ensinar/hirst.pdf

Como é que os teus alunos aprendem?

Ensinar e aprender: faces distintas da mesma moeda

"A morrer e a aprender". A sabedoria popular, através deste adágio, enfatiza que mesmo na hora da morte estamos a aprender. O contrário dessa premissa também é verdadeiro, ou por outra, aprendemos desde o nosso nascimento não sendo necessário, neste caso, nenhuma intervenção programada no ato de ensinar.

 Como refere Pozo (2002), “a maior parte de nossas aprendizagens quotidianas são produzidas sem ensino e inclusive sem consciência de estar aprendendo” (p.56). Este tipo de aprendizagem é denominada por aprendizagem implícita e é uma parte importante das aprendizagens que efetuamos diariamente, embora pese o interesse maior pela aprendizagem explícita “produto de uma atividade deliberada e consciente, que costuma se originar em atividades socialmente organizadas, que de modo genérico podemos denominar ensino” (Pozo, 2002, p.57).

Aprender, diz-se vulgarmente, é adquirir conhecimentos. Também vulgarmente associa-se a aprendizagem ao aluno e o ensino ao professor como se fosse possível visualizar uma fronteira que os separa e delimita o seu campo de ação.

Muitas são as teorias que tentam dar uma explicação lógica sobre esse fenómeno e que associam o ato de aprender ao ato de ensinar, levando a que essas duas realidades por vezes sejam confundidas como se de uma mesma realidade se tratasse.

Não é meu objetivo fazer a análise desses dois processos que se distinguem à priori por possuírem, um uma natureza intrínseca – ato de aprender – e outro uma natureza extrínseca – o ato de ensinar. No entanto, constituem os dois lados de uma mesma moeda e parte integrante de um mesmo processo de construção pessoal e social que é a educação. Esta, juntamente com a cultura, moldam o indivíduo dotando-o de ferramentas que lhe serão úteis não só para construir o seu próprio mundo, mas também as conceções de si próprio e das suas faculdades.

Como referem Leite, Malpique e Santos (1989) “ a educação não se faz por acaso: não se encontra qualquer pessoa, nem qualquer coisa, num lugar ao acaso e em quaisquer condições”(p.65). Não sendo uma atitude solitária, a educação desenvolve-se em interação com o “outro” e com o meio e, por conseguinte, implica uma compreensão mais alargada sobre o seu carácter social, psicológico, filosófico e pedagógico. Essa compreensão permite-nos reconhecer as linhas orientadoras do modelo de ensino e aprendizagem constituindo-se nos seus alicerces.

Com efeito, a forma como cada um se apropria do conhecimento é diferente e embora muitos entendam que o fator genético seja determinante, a nossa capacidade de aprendizagem também pode ser vista como uma trajetória cíclica, visto que é através da aprendizagem que “incorporamos a cultura, que por sua vez traz incorporadas novas formas de aprendizagem” (Pozo, 2002, p.25).

A relação entre ensino e aprendizagem, carece, pois, de um modelo organizacional ancorado em pressupostos válidos e coerentes com os objetivos almejados. Esses pressupostos implicam uma conceção de aluno e uma escolha pedagógica que irá refletir certamente a conceção do processo de aprendizagem e do próprio professor.“A pedagogia nunca é inocente. É um meio que veicula a sua própria mensagem” (Bruner, 1996, p.93).

Bibliografia

Bruner, J. (1996). Cultura da Educação. Lisboa: Edições 70.

Leite, E; Malpique, M. & Santos, M.R. (1989). Trabalho de Projecto – Aprender por projectos centrados em problemas. Porto: Afrontamento.

Pozo, J.I. (2002). Aprendizes e Mestres. Porto Alegre: Artmed Editora.

“O bom ensino supera uma escolha tecnológica pobre, mas a tecnologia nunca salvará o mau ensino”.

Tony Bates 

Natal em Montalegre é...

Outras Leituras...

 Poema de Natal

Para isso fomos feitos:
Para lembrar e ser lembrados
Para chorar e fazer chorar
Para enterrar os nossos mortos
Por isso temos braços longos para os adeuses
Mãos para colher o que foi dado
Dedos para cavar a terra.
Assim será nossa vida:
Uma tarde sempre a esquecer
Uma estrela a se apagar na treva
Um caminho entre dois túmulos
Por isso precisamos velar
Falar baixo, pisar leve, ver
A noite dormir em silêncio.
Não há muito o que dizer:
Uma canção sobre um berço
Um verso, talvez de amor
Uma prece por quem se vai
Mas que essa hora não esqueça
E por ela os nossos corações
Se deixem, graves e simples.
Pois para isso fomos feitos:
Para a esperança no milagre
Para a participação da poesia
Para ver a face da morte
De repente nunca mais esperaremos...
Hoje a noite é jovem; da morte, apenas
Nascemos, imensamente.

Vinicius de Moraes

The rising sun sets Mandela on his way

E porque hoje é domingo...

Diz a sabedoria popular que “a fé remove montanhas”. A analogia pode parecer estranha para o contexto, mas a verdade é que o tema do 1º fórum abriu as portas para professarmos a nossa fé ou a ausência dela, neste caso, nas Tecnologias da Informação e Comunicação.

Ao analisarmos os documentos disponibilizados e todas as intervenções no fórum, fica claro que apesar de toda a técnica e todo o equipamento disponível, existe ainda muita insegurança e falta de formação específica capaz de trazer algum refrigério às práticas das pobres almas de muitos discípulos do nosso tempo.

Resiste-se à tentação da mudança, afinal, a visão do paraíso deve ser coisa enganosa, coisa do “demo”…

No princípio era a WEB e quem navegava estava com Deus, porém, existia o medo dos falsos profetas e ninguém queria vender a sua alma por uma Web 2.0.

Deixai vir a mim a tecnologia! - diziam alguns. Afasta de mim este cálice! – gritavam outros. Houve ainda quem se limitasse a lavar as mãos.

Os homens de pouca fé só acreditaram porque viram, pois houve muitos peregrinos a cometer o pecado original, desafiando céus e terras e fazendo uso das mais diversas ferramentas: Blogue, Wiki, Podcast, YouTube, Flickr, Delicious, Dandelife, Popfly. Movie maker, Mapas conceptuais, Ferramentas Google…

Houve quem se sentisse tentado a negar três vezes o mestre, mas logo perceberam que o milagre só aconteceria pelas mãos e palavras dele. A boa nova era assim anunciada…

As oportunidades cresceram e multiplicaram-se, mas o que fazer com elas?

Pretende-se que elas sejam o pão nosso de cada dia, ou seja, que esteja presente de forma criativa, inovadora, dinâmica e contextualizada, pois a fé sem obras é morta e a semente deve cair em boa terra e dar bons frutos.

Mas como fazer para não cometer o pecado da gula?

Há que resistir, não vale a pena querer fazer o milagre da multiplicação de tarefas e se empanturrar de meios sem chegar ao fim. Há que fazer bom uso da semente, saber em que terreno semear.

Mas…se até o mestre descansou no sétimo dia, deixemos a liturgia e fiquemo-nos pela tecnologia.

As TIC em Contexto Educativo

Depois de explorar os vários documentos disponibilizados, considero que uma das mensagens a reter é a de que as novas tecnologias não vieram substituir o professor ou o ensino, dito tradicional. A complementaridade é a palavra-chave.

Toda a gama de ferramentas que hoje é colocada à disposição dos utilizadores constitui mais um recurso que, bem utilizado, poderá ajudar na construção do conhecimento “partilhado”. A grande questão que nos é colocada tem a sua génese no tipo de utilização que queremos ou podemos dar a esse manancial de recursos.

Fiquei convencida de que o sucesso na utilização das TIC, na educação, fundamenta-se em questões pedagógicas. A prática pedagógica deve ser repensada.

Não basta possuir os meios tecnológicos, precisamos utilizá-los de forma inteligente. Há que traçar objetivos de aprendizagem claros e exequíveis; definir competências que desejamos que os nossos alunos adquiram; selecionar as ferramentas adequadas à tarefa que pretendemos realizar.

Considero que o uso das tecnologias na educação deve fazer parte de uma prática situada, contextualizada e intencional. Quando se mudam as formas de aprender e ensinar, o recurso à tecnologia nasce de uma necessidade.

Se continuamos na “mesmice” das práticas obsoletas, corremos o risco de não ver qualquer utilidade na utilização dos recursos disponíveis, ou por outra, continuamos a fazer um mal uso das mesmas.

Há que trabalhar de forma colaborativa e não ter medo de arriscar ou parecer menos capaz perante os nossos alunos e colegas. Se houver insegurança, inicia-se a introdução das TIC com tarefas mais simples ou seguindo exemplos de boas práticas. Os exemplos são sempre úteis e pedagógicos, podemos aprender com eles e adaptá-los à nossa realidade.

É certo que não há receitas universais, fáceis e prontas a consumir. Cada qual deve descobrir a forma mais útil, mais eficaz e mais feliz, para si e para os seus alunos, de utilizar os meios que tem ao seu dispor.

As novas tecnologias, para além de se constituírem num recurso atrativo e indispensável, são ferramentas que acabam por ser utilizadas pela própria necessidade de dar resposta aos desafios que vão surgindo no trabalho do dia-a-dia.

O desafio é criar situações de aprendizagem em que os alunos se revejam e que o produto final tenha significado prático, situações que "obriguem" a uma utilização de várias ferramentas. É o aprender fazendo…

O que é preciso é “não perder o brilho dos inícios”.

http://www.slideshare.net/eadfaccat/ferramentas-da-web-20-para-professores-14969643

Biblioteca Escolar- Uma Porta Aberta Para a Vida

Segundo os princípios estabelecidos pela International Association of School Librarianship (IASL), o "Mês Internacional da Biblioteca Escolar" permite aos responsáveis pelas bibliotecas escolares, em todo o mundo, escolher um dia, em outubro, que melhor se adeque à sua situação de forma a celebrar a importância das bibliotecas escolares. O Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares decidiu declarar o dia 28 de outubro como o Dia da biblioteca escolar, permitindo, deste modo, às escolas a preparação atempada de atividades específicas a realizar nesse dia, independentemente das ações que possam levar a efeito noutros dias do mês.

As árvores como os livros têm folhas e margens lisas ou recortadas, e capas (isto é copas) e capítulos de flores e letras de oiro nas lombadas. E são histórias de reis, histórias de fadas, as mais fantásticas aventuras, que se podem ler nas suas páginas, no pecíolo, no limbo, nas nervuras.

As florestas são imensas bibliotecas, e até há florestas especializadas, com faias, bétulas e um letreiro a dizer: «Floresta das zonas temperadas». É evidente que não podes plantar no teu quarto, plátanos ou azinheiras. Para começar a construir uma biblioteca, basta um vaso de sardinheiras. Jorge Sousa Braga

Para início de conversa...