Cenários da Utilização das TIC e Paradigmas Educacionais Emergentes

Em quaisquer ambientes de aprendizagem o professor continua a ser o impulsionador na aquisição de competências por parte dos seus alunos. Quer se trate de ensino presencial ou à distância, o sucesso educativo que se pretende, depende fundamentalmente das condições pedagógicas existentes.

Monteiro e Moreira (2012) defendem uma renovação pedagógica constante e uma constante introspeção, por parte dos professores, sobre o seu papel enquanto educadores, na relação que mantêm com os seus alunos e na forma de comunicar que utilizam.

Esses autores identificam alguns modelos de aprendizagem cujo objetivo é o desenvolvimento de comunidades de prática e de aprendizagem. Destacam o modelo de Community of Inquiry, o modelo de Brown, o modelo de interação em ambientes virtuais de Faerber, o modelo de e-moderador e o modelo de colaboração em ambientes virtuais de Henri e Basque (p.39).

Dos vários modelos apresentados, destaco o modelo de e-moderação de Gilly Salmon por considerar que o ambiente em que nos movemos (online), a pequena comunidade construtivista de investigação que está a ser criada e a metodologia utilizada pelo professor, possui semelhanças com o referido modelo.

Esse modelo carateriza-se por relacionar diferentes níveis de interatividade em ambiente online, desenvolvendo-se em 5 fases distintas:

     1. Acesso e Motivação

Esta primeira fase servirá de apoio às restantes e, por conseguinte, é muito importante. É dedicada à preparação técnica que irá suportar todas as ações desenvolvidas posteriormente. O moderador deverá fornecer aos alunos apoio técnico e ferramentas necessárias ao trabalho que se seguirá. A utilização de ferramentas de forma intuitiva deve ser privilegiada de modo a evitar constrangimentos por parte de alguns utilizadores. Nesta fase o moderador deverá motivar os alunos, apoiá-los e fornecer instruções claras sobre o funcionamento do curso ajudando-os a ultrapassar as inseguranças e ansiedades.

2. Socialização online

Nesta etapa o formador continua a dar apoio na utilização de ferramentas e funcionalidades ao grupo, fomentando a interação entre os participantes e tentando incutir-lhes uma cultura de grupo. É normal a utilização de comunicações informais intercaladas com as comunicações mais formais. Cabe ao tutor, nesta fase, encorajar o grupo a trabalhar colaborativamente mostrando as suas potencialidades.

3. Partilha de informação

Nesta fase, é esperado que os formandos continuem as ser apoiados, quer na utilização dos materiais, quer na resolução das tarefas.

Neste ponto, os formandos começam a envolver-se com a informação que lhes é apresentada, estando as suas atenções mais canalizadas para os conteúdos. O caráter imediato da troca de informações torna-se estimulante, sendo a participação mais ativa e aumentando, repentinamente, a informação disponível. 

O professor deve guiar o trabalho dos alunos, valorizando a partilha e ajudando também na organização da informação. É a etapa de maturação do grupo, onde já há partilha de interesses comuns. O formador desenvolve o seu trabalho estabelecendo ligações, focando e resumindo as temáticas em discussão; as suas intervenções devem levar os alunos à reflexão.

4. Construção de conhecimento

Ultrapassadas as fases de socialização, de adaptação à utilização das ferramentas tecnológicas e de partilha de informação entre os formandos, segue-se a fase de consolidação das aprendizagens

Há lugar para a colaboração. Desta forma, o tutor deverá incentivar os alunos a aprenderem uns com os outros, confrontando os seus pontos de vista, questionando e focando a informação obtida. É necessário, nesta fase, fazer a ligação entre a teoria e a prática.

5. Desenvolvimento pessoal

Esta fase caracteriza-se por um desenvolvimento de trabalho mais individual. Cada indivíduo na comunidade procura benefícios para atingir os seus objetivos pessoais, usando a comunidade e os recursos para proveito próprio. É esta etapa que conduz à autonomia. O aluno torna-se autor, em vez de consumidor de informação, gerando conhecimento, apoiando-se no seu saber pessoal e experiência de vida. O papel do e-tutor é promover o pensamento crítico, levando o aluno a refletir sobre o trabalho colaborativo, sobre o seu desenvolvimento pessoal e do grupo, assim como a sua progressão nas aprendizagens.

Em cada etapa o professor necessita de conhecimentos técnicos, assim como, capacidades de e-moderação. No que respeita à interatividade, verifica-se o aumento da sua intensidade até à etapa quatro. Assim, no início, cada participante apenas interage com um ou dois colegas. Na etapa dois o número de colegas com quem cada participante interage é maior, tal como a frequência da referida interação, verificando-se esta tendência até à quarta etapa. Durante a quinta e última etapa, os objetivos tornam-se mais individuais, observando-se uma diminuição da interatividade. Observou-se, no entanto, que a maioria dos aprendentes não ultrapassará a etapa 2 a menos que o e-moderador os ajude e promova a interação. Neste caso, o salto qualitativo numa comunidade de aprendentes, depende da capacidade e habilidade do e-moderador, confirmando que a aprendizagem é um processo, não um acontecimento isolado.

Bibliografia

Monteiro, A. E Moreira A. (2012). O Blended Learning e a integração de sujeitos, tecnologias, modelos e estratégias de ensino-aprendizagem. In Monteiro, A., Moreira, A., Almeida, A.C. e Lencastre, J.A. Blended Learning em contexto educativo: perspetivas teóricas e práticas de investigação. Santo Tirso: De Facto Editores.

O modelo de e-moderador de Gilly-Salmon (2007) acedido em novembro de 2013 em http://comunicacaomediadaporcomputador.blogspot.pt/2007/12/o-modelo-de-e-moderador-de-gilly-salmon_8891.html